2021.04.11
繼昨天提到哥姊學校讓人好氣又好笑的方式,
今天就要來說到讓人無奈的部分了,
前天是期末最後一天,
所以大姊姊和哥哥班導師都有幫孩子們拍合照做紀錄,
一向很用心的大姊姊班導經營班級的用心度真的不是蓋的,
因此家長們和老師的互動也都很好!
前天中午泰泰看到哥哥班級群組裡,
老師傳了十幾張的合照和影片,
泰泰先是開心的在照片裡找尋哥哥的蹤影,
可是每一張看了不下三次後,
還一一數人頭確認人數,
所有照片裡唯獨就是缺少哥哥啊!
想了幾分鐘後,
泰泰忍不住在群組裡發言,
客氣的說:「請問照片裡有Mickey嗎?媽媽我看不到自己的孩子!」
然後就這樣一直等到哥哥下午三點半出現,
泰泰問他問什麼會沒有參與班級合照,
肚子有些不舒服而呈現病懨懨的他,
說他根本不知道要拍合照的事,
他因為頻頻拉肚子所以口渴,
第一科考試結束就下樓去買水喝了!
也應該就是在那段時間,
班上正熱鬧地開心合照玩自拍呀!
而因為上次去年底聖誕節時已經有過一次班級合照裡少了他,
當時泰泰沒有在班級群組裡發言,
只是在家裡問他狀況!
這次又再度發生,
而且還很明顯就是期末的全體合照,
泰泰開著車有些生氣又心疼地摸摸他的頭,
說少了人的照片還能叫做合照嗎?
泰泰問著哥哥的感受,
幸好哥哥不覺得導師對他有不好的地方,
還說也許那時老師通知同學們要拍合照時,
並沒有想起還有他吧!
再說老師下午有問他拍照時怎麼不在,
原來是因為媽媽有在群組裡發言啊!
泰泰就趕緊說那可能因為導師自己是年輕男生,
所以才沒有很細心注意到細節吧!
傍晚時老師也在群組裡回話了,
道歉說他並沒注意到哥哥不在就拍合照,
覺得事已至此也不可能再重拍的泰泰,
知道和老師再多說已經沒有幫助,
便客氣的回話希望老師以後若有活動時,
請記得通知到我家孩子,
並謝謝老師一直以來對孩子的照顧!
其實泰泰自己心裡是覺得哥哥的導師對自己孩子非常不上心,
從一開始到期末的這幾個月裡,
再再都顯示這個年輕男導師對於班級的經營管理很鬆散!
上次泰泰覺得幾十張聖誕活動的照片裡少了哥哥就有點不太能接受,
身為導師難道不應該全面注意到班上孩子的動向和狀況嗎?
可以只和特定幾個團體的孩子們相處開心玩自拍嗎?
再說一個題外話,
哥哥說前天考完第一科後直到下一科考試,
中間足足休息了三個小時!
為什麼呢?!
因為哥哥的班級選修是日文科,
所以當第二節課選修英文的那六個班級在考英文時,
選修日文和中文的班級就休息!
泰泰:「那你們有三個小時可以複習後面兩個考試的科目耶!」
哥哥:「哪會有人這麼認真!教室裡後來只剩下三個人好嗎?」
泰泰一問之下,
三個人中的兩人在忙著補交期末報告,
另外一人就是因為前一晚拉肚子睡不好,
所以足足睡了兩個半小時的哥哥,
至於其他人呢?
都去操場玩樂活動啦!
然後老師除了拍合照以外,
其他時間根本就不在教室裡啊!
泰泰聽完後不禁搖頭,
這...這還有期末考的氣氛嗎?
唉~
媽媽我只能殷殷告誡哥哥,
自己要記得別跟著同學們玩過頭了,
時時刻刻都要切記讀書認真、孜孜不倦的求學態度啊!
然而媽媽我自己是非常~有夠~超級期盼哥哥上國二後能接觸到態度認真又積極帶班的導師啦!
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【好書大家讀:《小學教室的日常力》】
《小學教室的日常力》作者賴秋江老師,在我還沒認識她以前,我先認識了她設計的桌遊「動文字」。
動文字,是一款非常適合小學孩子暢玩的遊戲,原理簡單,只要會寫字,就能玩這款卡牌桌遊,我曾經將之運用在自學團的閱讀課中,讓孩子對文字的拆解與部首,有濃烈的興趣。
此後,我便開始關注秋江老師的動向,及她的著作。
秋江老師的每一次出版的作品,都是品質保證,她的《教室high課》更是所有老師經營教室的聖經,每個老師想要的活動,書裡一應俱全,真是第一線教學老師的活動百科。
《小學教室的日常力》是賴秋江老師的最新力作,我雖然沒有受邀在書裡寫推薦,但拿到新書後,我仍忍不住想為其推薦,因為如果我的書是為孩子在家庭教養中鋪路,那麼秋江老師的《小學教室的日常力》就是為孩子在學校奠定學習的基礎能力,包含老師與孩子對話的技術,甚至運用各種活動,幫助孩子在沒辦法走出教室外學習的窘境中,得到更多學習的資源。
關於「教室對話」,我甚是喜歡秋江在「清潔大隊」運用的對話方式「換句話說」。過往,我們對老師要選拔服務股長時,可能都有類似的恐懼或煩躁,一旦選上,就代表有做不完的清潔工作,然而秋江卻運用了「好的語境」,將勞動服務的工作,扭轉為「只有表現好的孩子能得到清潔大隊的指派與殊榮」,於是孩子爭先恐後的想爭取這份榮譽。
「換句話說」也是我在「聽核心」工具裡,被列為「核對」的基礎方法,可見「換句話說」是多麼重要的工程。
若在家庭裡,教育孩子的重責大任是母親,那麼在學校,教育孩子的重責大任肯定就是老師。老師影響孩子,實在太過深遠,因此一位好老師如果懂得運用「換句話說」,將原本既定印像是負面的指涉,扭轉為正向的語意,孩子便能在正向的語意裡,發展強韌的心理,以極強健的自我。
這本《小學教室的日常力》兩位作者賴秋江與林用正老師,在班級經營的最前線,以自己實際操作的活動,搭配時間的軸線,作為整本書的精神,讓我有種相見恨晚的惆悵。
三三小學四年級的社會課本,出現了許多「節日」需要背誦,例如:端午節、清明節、重陽節,聖誕節, 孩子在沒有實際生活經驗的環境下長大,對這些節日是沒有概念的,因此當初三三要背誦這些節日,花費了不少時間,若當初這本書早點出版的話,三三就可以運用書裡的活動,增加體感,自然而然就能記憶這些節日背後的意義,而不是靠硬背死記來應對考試。
在秋江老師這本書中,運用了「聖誕節」,帶領孩子製作聖誕樹、聖誕襪布置教室外,更製作手工卡片,每個孩子都需要在卡片上寫下真情告白,給班上同學,藉此拉近同儕的距離,每個孩子每天都期待上學,去聖誕襪區看一看是否有遺漏的真情忘了收取。
而我最喜歡書裡的一個活動是,「誰來午餐」,每日邀請一個班上同學的父親,與孩子一起吃飯,聊生活聊工作聊日常。賴秋江老師總能運用身邊的資源,創造最巨大的效益,實在讓我欽佩。
秋江老師也親身帶領孩子栽種,將教室外的花圃搖身一變,成為農田,每個孩子也成為辛勤耕耘的農夫,每日細心照料農作,農作種類,真可媲美傳統市場的菜商,不管是:番茄、茄子、青江菜還是玉米,甚至秋葵,只要是喊的出來的台灣蔬菜,秋江老師都曾帶領孩子們栽種,而種植出來的蔬果,全數義賣捐出,這樣特色的一線老師,比教育家更令我景仰,我都想送孩子去給秋江老師教育,在她的教學下,孩子累積出來的日常力,自然不同一斑。
雖然秋江老師生活圈距離我甚遠,無法送孩子去她身邊學習,但還好她經營班級的方法與活動,透過著作,呈現在大眾面前。
《小學教室的日常力》非常值得父母與老師借鏡學習,透過生活的活動,讓孩子有更深刻的體驗式學習,讓孩子活在當下。
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